Comparto una imagen

Y por aquí mi última actividad opcional...

Esta fotografía la tomó mi padre hace algunos años. No sé en qué estaría pensando, si es que no me apetecía la tarta, posar para la foto o que alguien me estaba llamando.  Pero, después de tanto tiempo, me resulta simpática.

                     
                   https://www.flickr.com/photos/jjfrias/9655110970/
                                            
                                             Autor: JJ Frías

Uso didáctico: emplearía esta imagen en una actividad donde mostraría a los estudiantes de ELE (de un nivel avanzado) diversas imágenes en diferentes contextos con el objeto de que expresaran conjeturas e hipótesis acerca de la situación que se muestra en la fotografía: ¿Qué crees que está pensando la chica? ¿Qué información puedes extraer de la imagen? ¿Cuál puede ser el motivo de la fotografía? 

¡Un saludo compis!

Comparto un vídeo

¡Hola compañer@s! 

Comparto con vosotros una actividad opcional, más vale tarde que nunca...

Vídeo: El Rey de la charca

Título de la actividad: El Rey de la charca

Grupo meta: 15 alumnos de nacionalidad inglesa de 8 años y nivel A2 de español.

Contenidos:

• Uso del presente simple.
• Adjetivos y conectores.
•  Disminutivos.

Objetivos:

•       Fomentar  la expresión y comprensión oral.
•       Favorecer la participación del alumnado ELE.
•       Mejorar la autoestima del alumnado.

Descripción de la actividad:

Esta actividad está enfocada a ser trabajada al finalizar una sesión de ELE, con el objeto de despedir el día con humor propiciando un buen clima de clase.

En primer lugar, introduciremos el léxico de la canción con una presentación donde mostraremos  el vocabulario más destacado de la canción. De esta forma, los estudiantes pueden ir anticipando la temática de la misma.

El objetivo principal de esta actividad es  desinhibir a nuestro alumnado y ayudar a eliminar miedos y temores durante las intervenciones orales. Para ello... ¡Optaremos por la música!

Se formarán tres grupos de cinco estudiantes que deberán intervenir cuando así lo señale aleatoriamente una ruleta en la pizarra digital. La ruleta determinará el grupo y si han de cantar con tonos graves (color tojo) o agudos (color azul). Los grupos irán cantando la letra de la canción con un apoyo visual de la misma. Se premiará la creatividad en la expresión corporal así como la calidad del ritmo y la entonación. 

De forma indirecta, trabajarán el uso de los contenidos lingüísticos mencionados anteriormente. 

Conclusiones:

La música es una excelente herramienta para trabajar en clase la expresión oral y corporal. Ambos aspectos suelen suponer un gran inconveniente para muchos alumnos que se muestran reacios a participar en clase por miedo al error o al ridículo. Trabajar la autoestima, la confianza y la seguridad del alumnado en una clase de ELE resulta muy beneficioso para favorecer las intervenciones voluntarias de los estudiantes en entornos comunicativos de aprendizaje. 

¡Hasta la próxima!

Nuestro Trabajo Final

¡Hola compañer@s!

Os presento el trabajo final de nuestro grupo. Lo hemos adjuntado utilizando la app "Calamèo" que tiene gran relevancia en nuestra secuencia didáctica pues es la protagonista de la tarea final.

Trabajo Final Grupo 2

Publish at Calameo

También lo podéis visualizar aquí en formato PDF:

https://drive.google.com/file/d/1fAT3v_FzL5XRUgucT8m-h6WZhpluAkmf/view

¡Un abrazo a todo@s!

Podcast: Monstruo Rosa

En la asignatura de Enseñanza de ELE a niños y adolescentes. descubrí la importancia del uso de los cuentos en la enseñanza de un idioma a niños pequeños. De esta idea surge mi podcast para el que he utilizado una versión de la lectura Monstruo Rosa de la autora Olga de Dios. 

A continuación, resumo las características de la Actividad:

Grupo meta: grupo reducido de niños de 7/8 años. 

Nivel de español: A2 

Objetivo: trabajar el uso de los adjetivos en las descripciones y fomentar la comprensión y expresión oral. 

Descripción de la actividad: antes de escuchar el cuento, se mostrarán a los alumnos láminas desordenadas que muestran las distintas partes de la historia de Monstruo Rosa. Tras escuchar el audio dos veces, ordenarán la historia narrada por equipos. Después, buscarán por la clase tarjetas escondidas de vocabulario con adjetivos para pegarlas al lado del personaje o lugar de la historia correspondiente. Por último, describirán los lugares o personajes que el protagonista descubre a lo largo de su viaje, siempre con la ayuda del docente.

 

Laura J. Romera · Monstruo Rosa

Presentación con Emaze

¡Hola compañer@s!

En la asignatura de Habilidades docentes y gestión en el aula de ELE, reflexioné sobre el poder que la Motivación intrínseca ejerce en los estudiantes más jóvenes. Esta presentación muestra diferentes actividades que pretenden crear espacios relajados de comunicación y juego para favorecer la desinhibición del alumnado y minimizar el miedo a hablar en público. A veces, se nos olvida la importancia de trabajar las emociones en el aprendizaje de idiomas para favorecer las interacciones y fomentar la expresión oral. 

Grupo meta: quince jóvenes de 14/15 años.

Nivel de español: A2.

Objetivos: fomentar la motivación y la participación en el aula con actividades lúdicas gracias a las cuales conocerán peculiaridades y aspectos culturales de algunos países sudamericanos y, de forma indirecta, trabajarán el contraste entre el uso del Pretérito Indefinido y el Pretérito Imperfecto. 

¡Espero que os guste! No os perdáis los vídeos, seguro que os motivan para seguir adelante en la recta final del Máster. ;)

¿Qué aporta la tecnología a la enseñanza de las lenguas?

En nuestra primera clase de Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales, me llamó mucho la atención aquello que dijo nuestra profesora Ocarina: "la tecnología en la enseñanza no es el futuro, es el presente".  Así es, la innovación pedagógica debería ser una realidad de la que todavía no disfrutan la gran mayoría de nuestros alumnos porque desde sus centros educativos, no se les brinda esa oportunidad por falta de recursos y formación del profesorado. Esta situación se ha hecho más evidente estas últimas semanas donde, a profesores y alumnos, nos ha tocado aprender y adaptarnos a esta nueva experiencia del teletrabajo. 

Para ser coherentes con la era digital en la que vivimos, el uso de la tecnología debería de haber sido una realidad en cada centro educativo de este país desde hace ya algunos años  para cualquier tipo de enseñanza, además de las lenguas. De ser así, quizá muchos docentes no nos habríamos encontrado estos días con situaciones tan preocupantes: alumnos agobiados por desconocimiento del uso de un simple blog, familias sin recursos en sus casas y profesores que se han visto obligados a reinventarse y a ponerse las pilas en el mundo digital. 

No creo que haya escusas para que no queramos actualizarnos y aprender a empelar la tecnología como método de enseñanza. Pero es cierto que son bastantes los docentes, con muy pocos conocimientos digitales, que se han visto abordados por una situación que les exige de un día para otro una formación que no han recibido y que nunca antes nadie les había exigido. 

Los alumnos de hoy en día tienen una increíble agudeza digital y los profesores debemos guiar esas destrezas en pro de su aprendizaje. Concretamente, en la enseñanza de las lenguas, el uso de las TIC tiene infinitas ventajas:

• Motivan y predisponen al alumnado a tener una actitud atenta y participativa. 
• Permiten  ofrecer y compartir información, lo que magnifica la posibilidad de aprendizaje. 
• Favorecen la cooperación entre el alumnado y la autonomía en el aprendizaje. 
• Promueven la creatividad y la iniciativa. 
• Favorecen los enfoques comunicativos y la enseñanza mediante tareas. 
• Son una fuente de recursos imprescindibles  en la enseñanza de las diferentes destrezas de una lengua (escuchar, leer, escribir y hablar): imágenes, vídeos, fotografías, infografías, canciones...
• Facilitan al profesorado la generación de recursos novedosos como los exit tickets, quizzes…
• Permiten utilizar apps educativas como: EdPuzzle, Spanish Challenge, Duolingo, Kahoot... 
• Proporcionan un aprendizaje significativo en un contexto real y auténtico para las actividades propuestas.

En definitiva, es innegable que el uso de la tecnología en la enseñanza de las lenguas, así como en otro tipo de enseñanza, aporta suficientes motivos y beneficios como para replantearnos nuestra práctica pedagógica tradicional. La enseñanza necesita una urgente innovación pedagógica que hable en el "nuevo" idioma digital de nuestros alumnos y sea coherente con la realidad de la era tecnológica en la que vivimos desde hace tiempo, nos guste o no. 

Imagen extraída de Wikipedia. Archivo: Social networking services.

¡Un abrazo compañeros!

Lección 4: La gestión del aula en entornos online

Reflexión sobre la asignatura

(PLE)

Supongo que la formación como docentes nunca acaba. Comencé a aprender de verdad después de la carreta, en mi trabajo y en mi aula. Aprendo de mis alumnos que me obligan a mejorar, de mis compañeros y de los libros que me gustan.

Si tuviera que escoger un compañero en especial, escogería a mi compi Maica de la que aprendí  la cantidad de actividades chulas que puedes trabajar con niños que todavía no saben leer o escribir… En esta etapa no todo es lectoescritura y se pueden hacer maravillas sin necesidad de que escriban. Desde entonces, disfruto mucho más con los más pequeños y ya no me da miedo enfrentarme a un aula de primero ;)

He de decir que, hasta el momento, esta es la asignatura con la que más he disfrutado en las reflexiones y en las tareas. Me han parecido muy útiles  y motivadoras. Me encantaría seguir aprendiendo sobre la idea del mindfulness dentro del aula y otros métodos para trabajar la relajación y la resolución de conflictos…

Por aquí os dejo mi PLE, actividad de esta unidad 4. ;)

Lección 3: La gestión del aula de ELE en entornos presenciales

Cuando eres docente, no basta con pasar tardes enteras preparando actividades y buscando la metodología apropiada... No basta el cómo, sino que también importa el cuándo y el dónde...

Importa la gestión del tiempo: ¿he programado la duración de las actividades?,  ¿qué hago con los alumnos que terminan antes?,  ¿en qué momento del día conviene trabajar según qué contenidos?, ¿existe puntualidad en el comienzo de las clases?...

El tiempo, por desgracia, nos asfixia dentro del aula. Es conveniente flexibilizar los tiempos y adaptarnos a las necesidades y al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos... La educación existe por y para ellos y la editorial de nuestro libro de texto no nos va a felicitar por terminarlo a tiempo... 

Necesitamos marcar tiempos de habla del profesor, tiempos de habla del alumno, tiempos de diálogo, de feedback, tiempos de preguntas, tiempos de silencio... Marcar rutinas de este tipo favorece la armonía en el grupo y el trabajo cooperativo. 

Importa la gestión del espacio: ¿tengo en cuenta la proxémica y la quinésica? Por si fuera poco, también hay que pensar en estos dos conceptos... Por suerte, las clases de ELE suelen presentar un grupo de alumnos reducido con lo que nos deja margen para gestionar la proxémica de nuestro alumnado y de mí misma respecto a ellos. Porque intentar encontrar la proxemia perfecta en una clase de 33 alumnos (como la mía) es complicado...  :) 

Por supuesto, mi actitud siempre será determinante en la respuesta que pretendo generar en mi alumnado. Me refiero al cómo me dirija a ellos, mis movimientos acompañados de gestos, miradas, expresiones... A veces se nos olvida del poder que tienen nuestras palabras y gestos y de sus repercusiones en nuestros alumnos, sobre todo, cuando se trata de niños. 

Importa  la organización del espacio: sí señor, también tenemos que organizar la clase cual diseñador de interiores. Si entra un día el inspector por la puerta, lo primero que te preguntará será: ¿no dispone su aula de rincones de trabajo específicos? En mi aula del cole hay espacio para la biblioteca y gracias... 

Pero en un aula de ELE, las opciones se multiplican. :)  Distribuir el aula por zonas o rincones es una excelente estrategia metodológica, así como atribuir roles de mantenimiento al alumnado: zona de lectura, zona de proyectos, zona de trabajo en grupo, zona de sugerencias, zona de materiales... El orden y la distinción de espacios fomentan, entre otros aspectos, el trabajo autónomo de los alumnos que facilita enormemente la labor del docente. 

En definitiva, si contamos con un grupo reducido y unas dimensiones de aula decentes, podremos diseñar y gestionar el aula de nuestros sueños. Mientras tanto, y teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, hagamos todo lo posible por gestionar el tiempo y espacio que nos ha tocado, siempre en pro de nuestro alumnado. 

Lección 2: El papel del alumno y del profesor en el aula de ELE

Ya sea en una aula de ELE o de otro tipo de enseñanza, la importancia de ambos papeles ha de ser equilibrada. No hay alumno sin profesor ni profesor sin alumno, con lo cual, para mí son roles igual de valiosos. Dicho así queda muy bonito, pero es lo que pienso.

Es evidente que el profesor ha de guardar una distancia desde donde se haga respetar pero, por experiencia, he descubierto que cuanto más escucho a mis alumnos, más me intereso por sus historias y más cariño les doy, más se alegran cuando me ven entrar por la puerta y más ganas tienen de trabajar conmigo y, aunque la actividad les parezca un rollo, siento que me respetan. Bueno, ¡siempre hay excepciones! La clase perfecta no existe...

Las clases deben estar enfocadas por y para ellos, ellos deben de ser los protagonistas siempre. Como comenté en algún foro, para conseguir que en la clase se respire armonía, que sean capaces de trabajar en equipo (y de forma autónoma) es necesario trabajar previamente en las rutinas y en la resolución autónoma de conflictos y búsqueda alternativa de soluciones a problemas. La clave es conseguir que el alumno sea lo más autónomo posible y que esté motivado. Si el alumno te necesita constantemente, ni trabaja de forma activa, ni es protagonista de su proceso de enseñanza - aprendizaje ni está aprendiendo absolutamente nada.

Por ejemplo, cuando un niño está aprendiendo a leer y tiene dificultad para realizar sencillos dictados, en lugar de aclararle cada duda que le surja, podemos pegarle en su mesa una tabla silábica por colores y (si es necesario) con dibujos o pictogramas de cada letra y sonido. De manera que él o ella busque por sí mismo de qué letra o sílaba se trata. Al principio necesitará nuestra ayuda pero, con el tiempo, se volverá autónomo y aprenderá a encontrar por sí mismo la solución con la posterior revisión del docente (lógicamente).

Para mí el papel del profesor no se centra únicamente en transmitir conocimientos, sino en ofrecerles recursos y estrategias para que empleen esos conocimientos de forma autónoma y crítica. Se trata de proporcionarles herramientas que favorezcan el trabajo en equipo y la iniciativa personal. Algo que funciona muy bien, es la asignación de roles en el aula (por equipos y de forma individual). Esta estrategia les encanta, fomenta la autonomía y la propia autoestima porque se sienten valiosos, sienten que forman parte de un todo y que son imprescindibles.

Pero todo esto, precisa un duro trabajo previo por parte del docente. A veces, los resultados solo se ven en un tercer trimestre... pero... ¡vale la pena!

Reflexión sobre la Lección 1

El buen profesor de ELE ha de cumplir con una serie de características que constituyan la base de sus estrategias metodológicas. Tales características giran en torno a cómo gestionará el proceso de enseñanza-aprendizaje y a qué estrategias y recursos didácticos empleará en su aula.

La buena formación del profesor es el punto de partida. La capacidad de transmitir conocimientos y la voluntad por evolucionar y adaptarse a los nuevos avances es primordial para ofrecer una enseñanza de calidad. Esto es aplicable a cualquier tipo de docencia y, partiendo de aquí, podemos decir que en la enseñanza de un idioma adquiere mucha más relevancia el método y recurso empleado debido a que el desconocimiento de la L2 por parte del alumnado dificulta su propia interacción, creando una barrera de comunicación desde el principio del proceso de aprendizaje que será más fácilmente salvable en función de las estrategias empleadas por el docente y cómo éste motive a su alumnado. El tratamiento del error por parte del profesor de ELE es determinante en la motivación del alumnado por continuar aprendiendo.

 

La motivación es el ingrediente fundamental en cualquier tipo de enseñanza, un buen profesor puede motivar con su simple trato, forma de comunicarse o de dirigirse a su alumnado y sumado a este elemento, están los demás ingredientes: recursos actualizados, actividades interactivas y comunicativas, centros de intereses llamativos, contenidos significativos, uso de las nuevas tecnologías…

En esta infografía se resumen las ideas expuestas anteriormente.

Presentación

¡Hola compañeros de Máster! Soy Laura, vivo en España y soy maestra de Educación Primaria y Audición y Lenguaje.

Llevo 5 años trabajando como maestra interina en diferentes colegios y me encanta...pero no puedo hablar de mi experiencia como docente sin contaros la gran aventura que fue para mí, mi primer año como maestra, hace ya casi 5 años. Nunca lo he contado por escrito y por fin tengo una excusa para hacerlo...

Antes de aquello, trabajaba en academias, cobrando poco y echando muchas horas. Después decidí montármelo por mi cuenta y acabe siendo mi propia jefa. Nunca me llamaban de las listas de interinos de maestros, así que pensé que mi futuro como docente estaba decidido y que me dedicaría a mi academia. Pero me equivoqué.

Un día, una tía mía me contó algo de una convocatoria para ser maestra de circo. Yo la miré y le dije: "¿maestra de circo?" Y me contestó: "maestra de niños que viven en circos, son itinerantes y no pueden asistir a un colegio fijo". Me animó a participar y me explicó que esa opción podría ser un puente para conseguir puntos y conseguir entrar en un colegio. De primeras no le hice mucho caso, pero un día llegué muy cansada, harta de todo y me acordé de mi tía. Participé en la siguiente convocatoria del Programa de Aulas Itinerantes del Ministerio de Educación en Madrid, aprobé y entré a la primera. 

Y así ocurrió que mi primera experiencia como funcionaria del estado, fue siendo la maestra de nueve niños que vivían entre camiones, carreteras, carpas de circo, ensayos, traslados y funciones; en un tráiler convertido en aula, viviendo en una caravana y recorriendo todos los pueblos de Andalucía. Ellos me recordaron por qué yo tenía que trabajar en un cole y, gracias a esa experiencia, conseguí que me llamaran de las listas en mi ciudad. 

Aquel curso ha sido, hasta ahora, la experiencia más bonita que he tenido como maestra. Tuve que impartir todas las áreas a nueve niños de diferentes edades, para que os hagáis una idea, lo más parecido a una escuela rural. Lo que aprendí de aquello, aún lo llevo conmigo en cada cole de ladrillo que piso ahora. Porque quien ha sido maestro o maestra de circo sabe que, después de enseñar en un cole sobre ruedas, todos sus demás coles serán "coles de ladrillo".

Con este máster pretendo poder trabajar algún día en el extranjero como profesora de español y seguir acumulando experiencias que me enriquezcan como maestra.